- Viernes 14 de febrero de 2025 -
Seminario de Investigación de la Maestría en Ciencias en Matemáticas y su Didáctica de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, México 🇲🇽
Conferencia
🔸Estudiante del Doctorado en Ciencias con especialidad en
Matemática Educativa del Cinvestav🇲🇽
🔸Embajador GeoGebra
🔸Director de la Comunidad GeoGebra Latinoamericana
Sergio Rubio-Pizzorno
@SergioRubioPizzorno 🇲🇽🇨🇱
BY
NC
Conservación de la razón entre las distancias.
Transformación continua en tiempo real.
(Goldenberg y Cuoco, 1998, p. 351)
Por un lado, los objetos son figuras digitales visoespaciales manipulables [gracias al arrastre], mientras que, por otro, cuando se construyen correctamente, representan conceptos geométricos ideales controlados por la teoría de la geometría euclidiana.
(Leung et al., 2023, p. 7)
A pesar de su relevancia, estos dos aspectos se han desarrollado de manera dispar en la investigación:
El arrastre se ha consolidado como una de las principales características de AGD.
(Fahlgren & Brunström, 2014; Leung et al., 2023).
La construcción geométrica ha sido poco investigada a pesar de su rol central en la geometría euclidiana.
(Sinclair et al., 2017).
(Leung, 2015)
La prueba de arrastre se utiliza como medio para validar una conjetura, en particular las conjeturas que se originan por la visual o una construcción
(Arzarello et al., 2002, p. 68)
En los AGD una figura mantiene todas las propiedades de acuerdo a las cuales fue construida y todas las consecuencias de la construcción en la geometría euclidiana.
(Leung, 2015)
AGD son funcionales constructivos, lo cual significa que los diagramas tienen que ser elaborados en términos de una construcción secuencial.
(Sinclair et al., 2016)
(Sinclair et al., 2017)
El propósito es trazar una ruta clara que permita transitar de las representaciones geométricas a las propiedades geométricas abstractas y viceversa.
Este tránsito es posible gracias a las prácticas de Construir y Deconstruir.
(Rubio-Pizzorno et al., 2024)
2️⃣ Posicionarse en un enfoque teórico específico que permitirá determinar a qué se refiere en particular el hacer matemáticas y el uso de las tecnologías.
En el caso del trabajo docente, determinar el objetivo de aprendizaje.
3️⃣ Indagar en el valor epistémico y pragmático de las tecnologías características de los diferentes espacios, para el la resolución de tareas matemáticas.
1️⃣ Explorar las tecnologías disponibles.
4️⃣ Explorar la manera de usar coordinadamente las diferentes tecnologías para un mejor aprovechamiento de su valor pragmático y epistémico el hacer matemático.
Referencias y archivos para descargar en:
https://sergiorubiopizzorno.notion.site/conferencia-uaeh-2025